на главную контакты карта сайта

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

8.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального об щего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

 Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и вза имооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным по ступкам и действиям, принятию ответственности за их ре зультаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем ственности в системе непрерывного образования.

Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятель ности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и пе дагогических кадров. Полученные данные используются для  оценки состояния и тенденций развития системы образова ния разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени на чального общего образования выступают планируемые резуль таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных уч реждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступа ют планируемые результаты освоения основной образователь ной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится» и «Выпускник получит возможность научить ся» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем об разования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об разования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально дости гаемый большинством учащихся опорный уровень образова тельных достижений. Достижение этого опорного уровня ин терпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как  исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивиду альных образовательных достижений ведётся «методом сложе ния», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообраз но соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанно го произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традицион ной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.

В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю дения и др.).

8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оцен ку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об щего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в хо де реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов слу жит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней по зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль ной роли обучающегося; становление основ российской граж данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при надлежности; развитие самоуважения и способности адекват но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла бые стороны своей личности;

 • смыслоообразование — поиск и установление личност ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими ся на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодо лению этого разрыва;

• морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов мо рального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец по ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осо знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к по ниманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание сво их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мо тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре ния соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих резуль татов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследо ваний, результаты которых являются основанием для приня тия управленческих решений при проектировании и реализа ции региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.

К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необ ходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс лич ностного развития обучающегося, а эффективность воспита тельно образовательной деятельности образовательного уч реждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отлича ющий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, пол ностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безо пасности и эмоциональному статусу учащегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личност ного развития обучающихся и включает три основных ком понента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений лично стного развития с учётом как достижений, так и психологи ческих проблем развития ребёнка;

• систему психолого педагогических рекомендаций, при званных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» прог раммы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые на правлены на анализ и управление своей познавательной дея тельностью. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учеб ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи ческую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за дачей и условиями её реализации и искать средства её осу ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор мационных источников;

• умение использовать знаково символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций , анализа, обобщения, классификации по родовидо вым признакам, к установлению аналогий, отнесения к изве стным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен ность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающих ся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий.

В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологи ческую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, пред ставляющих содержание и объект оценки метапредметных ре зультатов, может быть качественно оценён и измерен в сле дующих основных формах.

Во первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных пред метов. Этот подход широко использован для итоговой оцен ки планируемых результатов по отдельным предметам.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможнос ти для оценки сформированности метапредметных результа тов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с ин формацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформи рованности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регуля тивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки мо жет быть оценено достижение таких коммуникативных и ре гулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесооб разно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учиты вать и координировать различные мнения и позиции в отно шении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начально го образования (например, обеспечиваемые системой началь ного образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсони фицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во первых, систему основополагающих эле ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляю щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после дующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основопо лагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), ле жащие в основе современной научной картины мира: ключе вые теории, идеи, понятия, факты, методы.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний от несён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффек тивно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значи мости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалис тичности, потенциальной возможности их достижения боль шинством обучающихся. Иными словами, в эту группу вклю чается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во первых, принципиально необходимы для успеш ного обучения и, во вторых, при наличии специальной целе направленной работы учителя, в принципе могут быть до стигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значе ние для продолжения образования имеет усвоение учащими ся опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при реше нии учебно познавательных и учебно практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предмет ным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предмет ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава тельные: использование знаково символических средств; мо делирование; сравнение, группировка и классификация объ ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация ин формации, рассуждения и т. д.

Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, на пример, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, сло вами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музы кальными и художественными произведениями и т. п. По этому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

По этому, в частности, различен и вклад разных учебных пред метов в становление и формирование отдельных универсаль ных учебных действий. Так, например, неоценим вклад тех нологии в становление и формирование регулятивных учеб ных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен тирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личност ного развития или дальнейшего изучения предмета (в част ности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки матери алов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной ис полнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале раз ных предметов способствует сначала правильному их выпол нению в рамках заданного предметом диапазона (круга) за дач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в спо собности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно познавательных и учебно практи ческих задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта спо собность обучающихся решать учебно познавательные и учеб но практические задачи с использованием средств, релевант ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

При этом ито говая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содер жанием, отражающим опорную систему знаний данного учеб ного курса. 

8.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных до стижений. На основе выявления характера динамики образо вательных достижений обучающихся можно оценивать эф фективность учебного процесса, эффективность работы учи теля или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто ре ализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, получен ные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действия ми с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель до стижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутен тичных индивидуальных оценок, ориентированных на демон страцию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения та ких средств самоорганизации собственной учебной деятель ности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расши рять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планиро вать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться резуль таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея тельности, но и в иных формах активности: творческой, со циальной, коммуникативной, физкультурно оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев ной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, ко торый используется для оценки достижения планируемых ре зультатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творчес ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых уча щимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреж дения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений явля ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи мо нологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, ма териалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформ ленные результаты мини исследований, записи решения учеб но познавательных и учебно практических задач, математи ческие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирую щих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материа лы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини проек тов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской дея тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил люстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров испол нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконт роля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководи теля), иные учителя предметники, школьный психолог, орга низатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча ющихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спор тивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степе ни достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляю щих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций до стижения планируемых результатов с учётом основных ре зультатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до стижений в целом ведётся на критериальной основе, поэто му портфели достижений должны сопровождаться специаль ными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются от дельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оцен ку выпускника.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать реко мендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инстру ментария для итоговой оценки достижения планируемых ре зультатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. П

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об разования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре шения учебно познавательных и учебно практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмо циональной, волевой и саморегуляции.

8.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в раз деле «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно практические задачи, построенные на материале опорной систе мы знаний с использованием средств, релевантных содер жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсони фицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значе ние для продолжения образования имеет усвоение учащими ся опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредмет ными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного со трудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе на копленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как ми нимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на меж предметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами ку образовательных достижений обучающихся за период обу чения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как ми нимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре зультатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учеб ными действиями, необходимыми для продолжения образо вания на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно познавательных и учебно практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре зультатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворитель но»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельству ют о правильном выполнении не менее 50% заданий базово го уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, не обходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно го уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об разования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,  а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на ос нове выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рас сматривает вопрос об успешном освоении данным обучаю щимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую сту пень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений вы пускника и контекстной информации об условиях и особен ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре нием и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положитель ные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психоло гических проблем развития ребёнка;

• даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управ ления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреж дения начального образования осуществляется в ходе его ак кредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной об разовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной програм мы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является так же текущая оценочная деятельность образовательных уч реждений и педагогов и, в частности, отслеживание динами ки образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ использует ся единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности обра зовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Назад

Вступительного взноса нет Ломоносовская частная школа Ломоносовская Ассамблея